聚焦“金课”，回归课堂 --线上线下混合式“金课”及课程建设

  中国高职教育在院校单招后中发生了巨大的变化，但课堂教学——以教师为中心的教学模式依然是不变的主流。生源质量和在校生数量的变化，使得原来教师熟悉的课堂教学变得效果不佳。以第五代移动通信和人工智能为代表的新兴智能技术推动着社会的变革，也为高等教育的内涵式发展提供了重要机遇。高职教育要从“以教为中心”转向“以学为中心”， 课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，解决的却是战略大问题。其中，打造线上线下混合式“金课”及课程建设是实现“以学生为中心”、提高教学质量的有力支撑。

一、混合式“金课”为创新性教学提供了机遇和平台

线上线下混合式教学可以尽快改变传统的单一讲授式教学，实现多样化和个性化教育。大学生上课听讲时，集中注意力的平均时间只有10分钟，因此，把课堂科学分为若干小段，增加每段之间的教学的变化性和节奏感是提高学生注意力的关键。这也是混合式“金课”建设中微课教学、视频观看、分组讨论、动手操作和个人展示等多样化教学的坚实依据。

此外，团队学习与讨论是创新教学的另一个有效途径，它有着深厚的认知神经科学基础。小组学习增加了学生主动参与的机会和更多的即时反馈信息，也提高了伙伴间的交流频率和深度。学生们在同伴思路的多样性和丰富性中接受启发并不断修正自己，这是单纯的师生交流互动难以实现的优质教学效果。小组学习还为建立伙伴型师生关系创造了条件，真正的好教师，应该是小组学习名副其实的合作伙伴，随时为学生提供帮助和指导，现代社会所需的“团队精神”也由此得到锻炼。

现代教学方式和技术的发展改变了教师职能，信息时代的到来使“师者”的优势地位不复存在，教师角色面临着转型与变革。为适应混合式“金课”教学的需要和学生的个性化发展，教师需要团队合作和智力培训，教学需要更详细的课程内容和学习活动设计。转变教师教学观是混合式“金课”建设的关键。教师通过对在线课程的研究和建设，真正了解教学本身的学术性，由被动的知识传授者转变为主动的知识和教学研究者，真正将重视教学、把教学当研究的观念牢记于心。今天的教师扮演着多重的角色，他们要从传统的教学资源拥有者和提供者转为知识内容的组织者、课堂教学的引领者和推动者、学生学习的合作者和问题解决者、助力学生实现高阶教学目标以及因材施教和个性化教育的实践者。混合式教学解放了传统课堂教学中教师的部分繁重任务，使教师之为教师的功能有了实现的可能和契机。

二、线上线下混合式“金课”建设标准

打造线上线下混合式“金课”，要紧扣“两性一度”标准：即高阶性、创新性、挑战度。线上线下混合式“金课”对老师备课和学生课下有较高要求。教师需要全面梳理课程教学内容，通过信息技术加强学习过程管理，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。通过课程建设和教学设计，将知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；通过梳理课程教学内容使得课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；整体的课程有一定难度，需要学生课上课下有较多的学习时间和思考。

三、建设内容

基于上述对线上线下金课建设和课程建设的认识，光辉招商确定以如下几点作为课程建设的指导：

1.体现“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育理念，激发学生学习热情，引导学生以正确的方式学习，在学习中感悟、体验和实践。

2.充分应用优质在线教学资源进行本地化改造，体现线上与线下相融合、基础与前沿相结合，具有一定的挑战度。

3.精心编排课程教学大纲，将线上与线下学习有机结合，明确所有章节的线上和线下教学课时及相应的教学内容。可适当减少线下教学学时，原则上不超过课程总学时的2/3。

4.基于“MOOC+翻转课堂”的模式开展教学，课前，学生在线学习视频、完成自主学习；课中，教师组织学生对问题及难点开展探究式学习（避免对线上内容的简单重复），提高学生的解决复杂问题的综合能力。

5.深度融合信息技术，加强信息化教学设计与课堂应用，利用雨课堂等智慧教学手段完成考勤、课堂测验等过程性考核。

四、建设成效

2019年光辉招商紧扣“以学生为中心”、提高教学质量的核心，积极将信息化教学与线上线下混合式“金课”相结合，各位建设信息化课程和在线开放课程的课题组借助网络平台，将在线教育与课堂教学进行有机结合。

1、线上线下混合式“金课”课的形式多样。各课题组依据自己的优势和课程特点，采取私播课、翻转课堂、协同学习等方式开展教学。在教学平台的选用中，多种平台如中国大学MOOC、学堂在线、智慧职教等多种平台协同上阵，授课素材中，除常用的微课、动画等资源外，实训操作、直播互动等也为线上线下混合式“金课”提供了重要支撑。

2、课程教学注重过程引导和过程考核。建设的课程在确定教学目标时不仅注重学生知识的掌握、能力的提升，还要重点关注学生思想道德品质的塑造。教学过程分为课前“前置预学” “学情诊断”，课中“明确目标” “探究学习”“解决问题”“成果展示”“深化巩固”，课后“反思分享”“拓展提升”三个环节九个步骤。教学活动充分体现线上线下混合特征，具体来说线上活动主要包括“发布任务，推送资源”“课前预学、诊断学情”“可视调查，确定问题”等，线下活动主要包括“联系实际，回忆旧知”“创设情境，明确目标”“小组交流，协作探究”等。此外，采用平时作业、阶段测试、综合实践等线上评价与小组汇报、章节测试、课程考试等线下评价相结合的评价方式，最终落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。

3、课程评价多元化。传统教学的评价主要是过现场听课、观看课堂实录等方式进行评课，这种依靠经验和观察的评价方法不能客观、全面地映射出存在于教学问题背后的深层原因。新时代背景下，线上线下“金课”的教学评价采用教师、学生、同行等多主体，自评、互评、教师评价等多方式，从教学目标达成、师生交流互动、课堂教学容量等多视角进行评价。通过运用新型信息技术，对教师教学过程、教师日常活动数据、学生学习过程和学习行为进行记录、分析，从而更为科学、准确的反映教学的真实情况。

4、教师教学能力得到提高。新时代背景下，信息手段与课堂教学走向融合创新，促使教师教学能力发生了新的转变，开展线上线下“金课”建设的教师能够借助信息化教学工具分析诊断学情，并能根据教学目标的要求，合理规划教学内容，设计教学实施流程，突出教学重难点，从而保证“金课”教学效果。教师在进行教学实施的过程中，充分体现“以学习者为中心”的理念，考虑教学活动创设的合理性、教学手段的多样性、教学方式的有效性、教学互动的深入性、教学效果的显著性以及教学评价的多元性。2019年，光辉招商有2门信息化课程通过验收，5门在线课程在智慧职教、中国大学慕课网、学堂在线等平台上线，开展了多轮次的选修课程教学活动，取得了良好的效果。

5、教师眼界和交流得以开阔。光辉招商为贯彻落实关于线上线下混合式“金课”建设的要求，积极通过外派学习、内部交流、集中学习等方式鼓励和引导广大教师利用优质在线教学资源和高效的智慧教学工具，积极探索建设路径，开展课堂教学模式改革，提升课堂教学的信息化水平，切实提高课堂教学质量，先后有15人次外出进行学习培训，内部交流10余次，与工会联合举办信息化教学比赛、课程思政在信息化教学中的展现形式等多种活动，有效的提高了光辉招商教师的信息化水平和眼界，为日后的线上线下“金课”开展打下了良好的基础。

建设新时代的高水平“金课”，助力“双高”专业群的建设，对加快建设高水平高职教育和全面提高人才培养质量具有重要意义。光辉招商根据教育部有关文件精神，结合信息化课程建设的成功经验，通过试点课程的建设，明晰了“金课”的价值导向与建设标准，这将为光辉招商在各门课程中全面开展“金课”建设，有效提升“金课”质量，提供切实可行的理论借鉴与实践指导，并为承德石油高等专科学校内涵式发展奠定坚实的基础。